Як американський вчитель перетворив уроки історії в детективи

 

Незвичайна практика: американський вчитель перетворив уроки історії в детективи.

Слідство ведуть школярі - і дізнаються про історію набагато більше, ніж на звичайному нудному уроці.

Шерлок Холмс, Еркюль Пуаро, Ніро Вульф, комісар Мегре, так хоча б Ераст Петрович Фандорін - кому не хотілося побувати на місці знаменитих сищиків і розгадати загадкову таємницю минулого? Детективи популярні у дітей і дорослих, і цілком заслужено. Цим скористався американський педагог Кевін Роутон на своїх уроках з історії, щоб зацікавити учнів.

Роутон викладає в середній школі більше 20 років. Ще на старті кар'єри йому дуже хотілося зробити заняття інтерактивними і цікавими. Педагог розповідав, що сам колись часто нудьгував на уроках, будучи зразковим учнем.

 Змінив це викладач історії Роутон - на заняттях він не обмежувався читанням глави з підручника та звичайними тестами, а запропонував школярам створювати проекти і історичні газети.

 Коли Роутон сам став вчителем історії та соціальних наук, він почав активно використовувати розважальні елементи, зрозумілі дітям, - від прикладів з популярної культури до ігор і симуляцій. Так і з'явилися особливі уроки History Mistery Lab, або Лабораторія історичних загадок.

 Як будується урок-розслідування?

Клас трансформується. Коли школярі заходять в кімнату, вони бачать, наприклад, спеціальну стрічку, якою зазвичай огороджують місце злочину, а на підлозі - обведений крейдою силует. Це може бути «місце вбивства» Юлія Цезаря або члена сім'ї Медічі. На столах розкладені докази, стіни прикрашають плакати.

 Урок починається з раптовості. Світло вимикається, і педагог мовчки запускає «вступне» відео або презентацію із загальною інформацією про те, що сталося злочині. Роутон зазначає, що цього зазвичай досить, щоб привернути увагу школярів. У цьому форматі вони отримують інформацію по темі уроку.

Школярі отримують інструкції. Знову включивши світло, вчитель роздає «Журнал розслідування» з питаннями, на які потрібно відповісти протягом заняття, і представляє перший доказ. Разом з учнями він обговорює, як його можна використовувати, щоб діти розуміли, що саме від них вимагається. «Журнал розслідування» (ось його приклад) - фактично питання в кінці параграфа з підручника, але куди більш докладні. Вони розділені на окремі блоки за кількістю доказів.

 Починається розслідування. В учнів є 20-30 хвилин, щоб досліджувати докази, розташовані на столах в класі. Це і роздруківки, і великі плакати, і будь-які інші предмети. В якості підказки діти використовують кілька навідних запитань від педагога. Ходять по класу і розглядають матеріали вони вільно - поодинці, або в групі, все залежить від їхнього бажання. Деякі докази Роутон готує в форматі відео, тоді через 15-20 хвилин він ненадовго збирає учнів, щоб разом його подивитися. Він зазначає, що якщо юнаків потрібно організувати і у педагога немає впевненості, що вони встигнуть вивчити все, - можна встановити певні тимчасові інтервали для дослідження кожного доказу.

Уже можна підбивати підсумки. Педагог попереджає про закінчення часу на дослідження. Учні відповідають на питання в «Журналах розслідування», обговорюють з учителем свої теорії і відповідають на фінальні питання: хто вчинив злочин, хто міг виступити його замовником і який був мотив. Потім вони виступають як суд присяжних і виносять остаточне рішення у справі.

 

Кадр: фільм «Шерлок Холмс: Гра тіней»

В цілому, зазначає Роутон, на урок-розслідування краще виділити 50-65 хвилин.

 Таке заняття допомагає розвивати майже всі навички, необхідні на уроках історії: учні вчаться аналізувати документи, критично оцінювати інформацію на предмет її об'єктивності, використовують кілька джерел, щоб докопатися до істини. Це створює веселу атмосферу і залучає їх до процесу, - розповів педагог.

  Що вивчають юні детективи?

Ось деякі «кримінальні справи», які розслідують школярі на уроках історії:

 Вбивство Юлія Цезаря.

 Серед доказів: вирізки з римської газети, розшифровка засідання сенату, висновок судмедексперта, записки з попередженням Цезаря про замах, показання свідків вбивства.

 Завдання: з'ясувати, кому було вигідно його вбивство і з яких причин.

 Змова Пацци (замах на главу флорентійської династії Медічі в 1478 рік).

 Серед доказів: газетні вирізки, покази очевидців, фотографії використовуваної змовниками зброї, фотографії черепа загиблого із зазначенням ран, зашифроване послання, лист Папі Римському.

 Завдання: з'ясувати причину змови.

 «Чорна смерть» (пандемія чуми в XIV столітті).

 Серед доказів: особисті листи, оголошення, газетні вирізки, карти, описи середньовічної «чорної смерті» і бубонної чуми.

 Завдання: з'ясувати, чи були бубонна чума і «чорна смерть» одним і тим же захворюванням і що послужило причиною виникнення останньої.

 

Де ще можна застосувати такий формат?

Гру в детективів використовують і з інших дисциплін. Так, журнал The Atlantic розповідав про вчителя англійської з Португалії Джені Пік, яка вирішила, що формат розслідування допоможе її учням ще краще освоїти предмет.

На початку уроку вона оголошувала, що сталося непоправне - скоєно вбивство, і всі підозрювані перебувають в класі. Кожному діставалася картка з персонажем, щоб сформувати цілісну історію. Клас разом обговорював мотиви, підозрюваних, місце і знаряддя злочину. Після учні починали допитувати один одного. Використання португальського при цьому заборонялося - якщо хтось повертався до рідної мови, педагог нагадувала, що звучить це дуже підозріло.

Перевага такого формату полягає в тому, що студенти дуже хочуть дізнатися, хто ж скоїв злочин, це мотивує їх використовувати досліджуваний мову, - розповіла Пік.

Навіщо створюються таємниці?

Про користь загадкових і детективних історій в процесі навчання заговорили ще 15 років тому. Наприклад, в своїй статті «Який секретний хід допомагає залучати студентів до навчання? Відповідь міститься в назві» професор Університету Арізони Роберт Чалдіні привів власний досвід. Він збирався написати науково-популярну книгу по технікам переконання і соціального впливу. Чалдіні вирішив вивчити наукові видання з цієї ж теми, щоб знайти цікаві прийоми для своєї роботи.

У процесі він зрозумів, що найвдаліші книги або статті починалися як загадки, які потрібно було вирішити. Вони чіпляли, адже, як і в детективах, читачеві хотілося швидше дізнатися відповідь, а отримана інформація потім надовго запам'ятовувалася.

Загадкові історії можуть змусити наших учнів захопитися і запам'ятати важливий матеріал, який зазвичай їх не хвилює, бо не здається їм важливим в повсякденному житті. Але загадки і не мають значення для життя конкретної людини - вони значущі самі по собі, - прийшов до висновку Чалдіні.

 Інтерес до них обумовлений двома причинами:

 Таємниці дивують і задовольняють цікавість. Дослідник наводить як приклад задоволення від вирішення якогось завдання, називаючи це «Ага!» - досвідом. Він стає ще яскравіше завдяки цікавості й питання «Як же так?». Саме вони не дають заснути студенту, що читає детектив до пізньої ночі. А краще запам'ятовувати і вчитуватися в текст допомагають деталі, без яких розкрити таємницю не вийде.

 Детективи і загадки - це яскравий приклад використання сторітеллінга в освіті. «У історій є початок, середина і кінець. Саме ця послідовність розповіді допомагає зробити загадкові історії такими цікавими. Початок штовхає нас до середини, яка штовхає нас до кінця, а він змушує нас повернутися до початку», - пояснив професор.

З педагогічної точки зору загадкові історії перевершують інші, більш поширені форми презентації в класі, такі як опис явищ, що відносяться до курсу, або постановка питань про ці явища. Якщо опису вимагають уваги, а питання вимагають відповідей, то загадки вимагають пояснень. Коли ми спонукаємо наших учнів брати участь в процесі пояснення, то даємо їм більше можливостей зрозуміти досліджувані явища концептуальним, значущим і стійким чином», - резюмував Чалдіні.

Кадр: серіал «Дуже дивні справи»